语文随笔之四:新课改反思

语文随笔之四:新课改反思


吴华宝


10


上世纪70年代末、80年代末、90年代末由少慢差费、高分低能、文学教育等问题引起的三次讨论,引发了语文教学的三次改变,也铺垫了新课改。


大家认为,到了非改不可的时候了。参与讨论的人义愤填膺,群情激奋。


但是,否定容易建立难,破,不一定能立。


而且,改变不等于改革。改革也不一定正确。





 


本世纪初的这次新课改,又叫课改实验,自上而下,强行推广,不分学科,全面开花。是一次摸着石头过河的运动,带有相当的盲目性。


三维目标,值得讨论。


总目标,即积累、整合,感受、鉴赏,思考、领悟,应用、拓展,发现、创新,所谓语文课程中的“二十字经”,美好且美妙,然很多地方很虚,落实于教学实践更难。


以人为本,尊重学生,正确;但操作中不敢批评学生,更不敢严格要求,正确吗?教师廉价表扬,虚假尊重,有什么意义呢?


学生主导,轰轰烈烈,分组合作,井然有序,实际效果好吗?是不是有点肤浅浮躁?


减负是新课改的重要目标之一。减负以后,负担比原先是不是重了?为什么越减负担越重?港、台常用字近5000,大陆3500,谁负担重?从另一角度看,古代苦读、苦吟,十年寒窗,学生吃一定的苦,不也是一种磨练历练吗?


多媒体是新课改让人耳目一新的技术,是一个亮点,且亮度高,十分炫目,但实际作用如何?对语文而言,多媒体很多时候代替了板书,而图声并茂,直接影响了对文字的琢磨体悟、切磋讨论。


反思三年真能成为名师?反思本是教师反思,每个教师的个人情况不同,反思岂能千篇一律?反思如果没有正确观念指导,可能越反思越邪乎。1990年代即已提倡的写“教后记”,其实有很好的效果。


提倡人文精神,不错,应该;但是,空中楼阁,花里胡哨,微言大义,行吗?人文的东西,政史地是否可以承担,生活是否可以承担,语文能否全部承担?


    改革过程中,提出了“有效教学”,是不是我们的教学低效甚至无效了?“有效”的“效”如何解释?若释为效率,一节课一篇乃至几篇课文,效率绝对有了,若释为效果,半年甚至一年一本《论语》,效果还真不差。“有效”的概念十分模糊。


近两年,探讨“教学内容的确定”,以前的教学重点、教学难点不管用了?当然,返本归元,自有其意义。


实际上,有效教学、教学内容确定等,可以看成是对最初改革的反拨、纠正。


“平等中的首席”,符合我们的国情吗?道严师尊是妨碍还是有利于学生学习?


“元认知”,是引进的理念,对认知的再认知,监控、调节。其实,不就是复习、检测、评估还有纠正吗?


建构主义,也是引进的理念。不就是由已知到新知吗?我们的温故知新明确明白,简洁易懂。


食古不化害人,食洋不化则可能更害人,因为洋人的东西跟我们隔了几层,而拉大旗作虎皮,可以吓唬人,可以让人敢怒而不敢言,“与世界接轨”啊,震耳欲聋。


 


面面俱到,必然蜻蜓点水。


八面玲珑,必然失去自己。

语文随笔之三:高分低能、文学教育

语文随笔之三:高分低能、文学教育


吴华宝


8


20世纪80年代末,高校批评录取的大学生“高分低能”。


因为是高校的声音,影响很大。引起了教育改革:以能力立意的教学改革。


20世纪80年代末开始的教改关注教学法。重视启发式、点拨法、比较阅读、读写结合、情景教学等等。流行的话是“教学有法,但无定法”。


改革主要在课堂教学领域。针对串讲式、满堂灌、注入式(简单化、程式化、刻板化),上海育才中学实行“八字”教学模式(读读,议议,练练,讲讲),钱梦龙创造“三主四式”教学模式(教师为主导,学生为主体,训练为主线;自读课,教读课,练习课,复习课)。


后来,有论者以为,以能力立意,出现了“重术轻人”的弊端,人文素养不够。


我以为,少慢差费在“文革”后提出,有其现实意义,有其积极意义,字词句篇语修逻文得到重视,文革前的工具说得以恢复。工具说或有缺点,但是,工欲善其事,必先利其器,工具说可以利其器。这就功德无量了。


因为重视基础知识,就被指为缺少能力;于是,出现反拨,以能力立意。


但是,没有知识,哪来能力?高分低能是否真的存在?如果存在,本质上是一个什么问题?


能力立意少说也有20年了,效果如何?学生能力强起来没有?就语文而言,涛声依旧啊。负责任地说,学生能力依然相当的弱,可能比前更弱了。


 


9


1997年第11期《北京文学》对语文教育发难,发了三篇火药味很浓的文章。


洪禹平先生看了那几篇文章后,发表了《误尽苍生——也谈语文教育》,产生了轩然大波。


同时期,出版了《语文教育忧思录》、《审视中学语文教学》、《素质教育在美国》等著述。


这次讨论的范围非常广泛,有教学理念、教学内容、教学方式、教材、考试等等。并且把传统的语文教育与当下的语文教育、中国的语文教育与西方的语文教育进行比较。特别是关注语文的人文性、文学教育。


这次讨论,直接引发了本世纪初的课程改革,一般称之为“新课改”。


20012003年教育部分别颁发义务教育段、高中段《语文课程标准》,“标准”是新课改的纲领。


 

语文随笔之一:语文啊,语文

语文随笔之一:语文啊,语文


吴华宝


 


 


 


1


语文是什么?


这似乎是个不是问题的问题。但是,恰恰是这个似乎不是问题的问题,一直没有得到明确的、准确的解决。由于这个问题没有明确地、准确地解决,引发了一系列观念、操作方面的问题,引发了争议,引发了改革,引发了否定以及否定之否定,这个问题到现在仍然是个问题,仍然是个硬梆梆的问题。


 


2


《语文是什么》(作者 佚名):


“语文是对秦砖汉瓦的向往;语文是对唐诗宋词的热爱;语文是对《红楼梦》的崇拜;语文是对《西游记》的迷恋;语文是离不开名著的双眸。
   
“语文是大江东去的气势;语文是怒发冲冠的激情;语文是大漠孤烟的雄浑;语文是小桥流水的婉约;语文是对陶渊明‘不为五斗米折腰’的叹服;语文是对屈夫子‘路曼曼其修远兮’的注解。
   
“语文是一口流利的普通话;语文是一手秀丽的方块字;语文是从笔端流出的锦绣文章;语文是侃侃而谈的风度和气魄;语文是举手投足间的‘书卷气’;语文是与对手辩论时,智慧的应对;语文是和他人聊天时,得体的话语。
   
“语文是中华民族历史的缩影;语文是五千年古老文明的积淀;语文是中国人审美性格的精灵;语文是博大而丰满的精神元素。
   
“语文,就是引领学生,说铿锵有力的中国话,写方方正正的中国字,书洋洋洒洒的中国文,做堂堂正正的中国人。


“……语文到底是什么?语文是海洋,是森林,是天空,是无穷无尽的神秘世界!”


 


这是一首整合起来的、颇有名的诗。


诗作者有文化,语文素养颇高,但是,我要直接地说:诗作者不知语文是什么。


 


3


有一个真实的故事:


1983年代,我刚走上工作岗位,在一所“文化大革命”前很有名的中学——肥东县长临河中学——执教高一语文。一天见一乡干部,与学校的教务主任聊天。


乡干部说,干部不好干,我到你们学校教书吧。


主任问,你教哪一学科呢?


乡干部答曰,别的学科我自知不行,但是,语文容易,我来教语文吧!


教务主任也是语文教师,无语半晌。


 


故事可笑。


乡干部本无文化,缺乏语文素养,但他有勇气教语文,他觉得语文容易教,我们不知道他这种底气是从哪里来的。但应该知道,这种现象反映了一种滑稽而严酷的社会现实:自以为懂语文的人太多了。


 


4


语文教师中流传两句话:


上辈子杀猪,这辈子教书;上辈子杀人,这辈子教语文。


语言学家洪禹平有一篇文章:


《误尽苍生——也谈语文教育》。它曾“让语文教育界语塞一时”。


作家王蒙有一句话:


我要考作文都能交白卷。


 


语文教师觉得教书不好,教语文更不好,如今教语文是没有积善的恶果,是恶报。由此看来,语文难教,语文教师真的倦怠了。


语文误尽苍生?洪禹平先生看几篇课文,研究几则预习、练习,分析若干份试卷,就得出语文“繁琐”、“荒唐”以致误尽苍生这样的结论,我们只能对此说两个字:冤哉!


作家王蒙考作文真能交白卷吗?


 


5


语文悲哀。


语文教师悲哀。


语文工作者也悲哀。


 


扎实研究问题,客观发表看法,对语文都是有好处的。


而如果耸人听闻或危言耸听,必别有用意,甚至别有所求。


 


6


为什么语文学科承受着那么多的责难?为什么语文学科遭受那么多白眼?


 


先从常识回答:语文太平易近人了。


画鬼神易,画牛马难。语文是牛马,谁都懂一些,谁都可以指指点点。一个字,一个词,一句话,一个典故,一篇文章,都可说道。更要命的,知道点鸡毛蒜皮者能说道,完全不懂语文的也能说道。最要命的,语言大家文字权威说得头头是道,他们是画牛马的权威啊。


鬼神神秘,难测,谁都说不清,数学、英语即是鬼神。除了加减乘除与生活联系密切外,数学实际上是空中楼阁,函数、对数、积分、微积分之类都远离生活。英语科,多数人不了解,隔了一层,一些人学过几个单词几句英语,但很难正统、纯粹,对研究和教学当然是不敢置喙了。所以,人们对数学、英语敬而远之。


在学校,听语文公开课的人最多,在社会上,就语文发论的人也最多。


 


再从语文本身回答:教学效果或多或少存在问题。事出有因,无风不起浪嘛。


 

信客苍凉 诚信永存——观察周莹老师执教《信客》

信客苍凉 诚信永存


       ——观察周莹老师执教《信客》


 


吴华宝


 


2013年“合肥市初中语文优质课(散文专题)评比活动”中,周莹老师执教《信客》,获得极大成功。她的课以教学内容精当、教学策略恰当、教学流程顺畅、教学语言简洁等得到合肥市前来观察课堂的教师一致好评。



可以作为《信客》教学内容的有哪些?


以下都可成为教学内容:1、题意;2、信客的生活、工作、精神面貌;3、作家的情感;4、副词、动词,修辞格,淡雅质朴的语言,蕴藉的首尾,照应映衬手法,议论,等等。


如何确定《信客》的教学内容?


(一)从课文看。


首先,是信客的生活工作,没有生活工作也就没有了信客。而作者写信客,主要写两件事,报丧挨骂和老乡诬陷,由此造成心灵伤害。信客辛苦,却不被信任,哀莫大矣。其次,作者写信客,目的在信客有文化因素,传承一种精神,即诚信精神。为了表现这种精神,作者几乎冷静地叙述着信客的故事,但冷静的背后,是思考,是苍凉,是人生的困惑,更是人类的坚守。其三,让读者了解信客,了解信客的生活工作,了解信客生活中的诚信精神,是作者的任务。在完成这个任务的过程中,作者娴熟高超的表达技巧服务于叙事,表达技巧的妙处值得研究。


准此,可以明确教学重点:信客的生活——作者的情感——作者的技巧。


(二)从学生方面考虑。


教学内容要适合初二学生。比如,映衬手法就可以不学习。老信客和年轻信客是互相映衬的,二人的生活、精神是补充、辉映的关系。对老信客,年轻信客是理解甚至是崇敬的。比如,语言质朴容易理解,质朴又典雅,接受就困难了。内容的取舍,难点的把握,宜以学生情况为依据。


所以,教学难点之一:质朴典雅的语言。


(三)确定教学策略方法。


策略方法由教学内容而定,确定教学内容的过程中,要确定教学策略及教学方法。


读完周莹老师的教学设计,我们清晰地感到:教学内容合适,教学目标明确,教学重难点清楚,教学策略有效。



上课伊始,老师与学生一起重温熟悉的诗句:马上相逢无纸笔,凭君传语报平安;烽火连三月,家书抵万金;乡书何处达,归雁洛阳边。温故知新,学生感到亲切,表现活跃。以激趣法引入新课。


接着,由诗中的书信引出“信”。解释“信”字:传递的信件;人言为信——诚信。再解释“客”字:四处飘泊;从事于某种职业的人。学生明白了“信”“客”和“信客”的含义,期待着进一步了解“信客”其人其事了。


(其实,释题是一种简捷的导入方法,可惜常被教师忽视)


学生合作,为课文加小标题。课文已经以一、二、三、四标出段落,加小标题容易完成,而加小标题的过程,是对课文的整体把握和初步感知。学生简洁地概括各段内容,老师出示ppt小结:接受重托—艰辛从业—无奈卸差—执教小学。学生颇有成就感。


“他老犯胃病和风湿病,一犯就想到老信客。”


“他犯胃病和风湿病,一犯就想到老信客。”


学生默读、朗读这两个句子。比较,体会,语气不同,表意有异,“老”字,副词,不可删除,朗读时要重音处理。


学生学习这种方法,圈点勾画出“连带憎恨信客”、“他也只能低眉顺眼”、“几乎没有一个相信”、“都把自己的血汗和泪水,在他的肩上”、“他只说自己一时糊涂”、“满脸晦气地”、“我已经撑持不了”,学生圈点,读读,议议,品品,教师讲解,强调,点拨,带读,课堂书声琅琅,思索探究在深入。师生共同抓住文字,咀嚼文字背后的含义,体会人物的艰辛,感悟作者的情感。在研究修辞格的时候,老师不是简单地辨明辞格完事,而是引领学生研究:喻体是否贴切,排比效果怎样,叠音词在语音、语意方面有何作用。


重要的是,在词句段的品读鉴赏中,“信客的工作特点是什么?”“信客的工作态度和品质怎样?”“信客为何放弃了工作?”等三个问题顺利解决,而信客的辛苦、贫苦、痛苦,浮现在学生面前,学生因而熟悉了信客,懂得了信客,懂得了信客的艰辛诚信,也懂得了信客的无可奈何。


这时的课堂,是真实的语文课堂,是真正互动的课堂,是生机勃勃的课堂。


本单元《背影》的语言朴素平实,《台阶》的语言口语化,本课的语言质朴、典雅。学习过《背影》《台阶》,学生容易理解“质朴”,但是,对“典雅”,他们有些隔膜,老师发现后,请学生研读课后的“读一读,写一写”,指明文言词、成语等,就体现“典雅”特点,由此再读全文,注意破烂灰黯”“风尘苦旅”“感叹唏嘘”“劲厉的山风”“满脸戚容”“猝然昏厥”“无穷的幽怨和紧迫的告急”“破碎和焦灼的心”“满纸幽怨”“此公”“赋闲在家”“身体不济,恕难从命”“绘声绘色,效果奇佳”“深察世故人情”“属于上乘等等词句,体验回味,固化印象,并告诉学生将在今后继续学习之。这里是“应变”,也是因材施教。


老师这样结束这节课:屏显《最美邮递员》并小结。


老师小结说:信客作为职业已经消失,而作为一辈子默默奉献的一类人,却没有绝迹,也不会绝迹。尽管我们面对的是各种各样的生存环境,但我们希望,这种奉献的精神,这种诚信的品质,永远弥散在我们身边。


所有听课老师的掌声证明:这是一节得到高度认可的课。


全体同学的掌声证明:他们懂得了信客,懂得了诚信,他们收获颇丰。



老师的教学语言简洁,富有感染力,有抑扬顿挫,有轻重缓急;课堂上,能关注全体学生,因势利导,因材施教,有效调动学生的学习积极性;尤其重要的,是教学理念新,语文素养好,这些是一节语文课成功的保证,也是语文教学成功的保证。正所谓“台上十分钟,台下十年功”,对语文教师而言,对青年语文教师而言,这些非一朝一日可练就,也需一朝一日练就。



不能把一篇散文教成一类散文,这就需要对每一篇散文做深入研究,做独到发掘,并创新设计,选择相应的教学策略和方法,这点,周莹老师的做法可资借鉴。同时,也不能把一类散文变成一篇篇毫无关联的东西,鸡零狗碎,分散割裂,让现象掩盖规律,这就要求进行提炼,进行整合。我们要研究一篇,关注一类,以深入推进散文研究,以扎实推进散文教学。


 


作者单位:中国科大附属中学

彰显语文蕴含的趣味性,增强教学效果

 

彰显语文蕴含的趣味性,增强教学效果


 


万家纯  吴华宝


 


语文学习既不是一日之功,又不可一日无功。学习语文要不断积累,不断感悟。


语文自身趣味无穷,深入挖掘,广泛运用,一定能增强语文学习的兴趣,提高语文学习的效果。


一、归类生趣


语文学习不是一个单一的封闭的过程,许多知识的学习要相互贯通,在不断的融通中慢慢掌握积累,并有所发现。在教学中我们常会碰到某个知识点,我们可对这个知识点进行梳理,扩充和拓展。如在文言文教学中,讲到重点的实词、虚词、文言句式,要注意联类引申。例如学习到《师说》中“句读之不知,惑之不解”这一句,这是宾语前置中以“之”为标志的一种类型。由此就可以总结、回顾一下宾语前置的几种常见情况:疑问代词作宾语的前置,“夫晋,何厌之有”(《烛之武退秦师》,“沛公安在”(《鸿门宴》);否定句中代词宾语前置,“然而不王者,未之有也”(《寡人之于国也》)等等。以学过的句子为例分析它的具体情况,印象深刻。老师可以提出例句,让学生自己补充更多的例子,做到举一反三。再如讲解《琵琶行》中“予左迁九江郡司马”这一句,“左迁”是指贬官。文言文中经常遇到关于官职升迁及任免的情况,由此可以顺便将这一类词“拜、除、拔、擢、征、陟、谪、辟、迁”等,作一个介绍。并可由汉代的征辟制引出古代的官制,及开科取士等,适当讲讲。这样的迁移既积累了相关知识,又会激起学生探索更多知识的兴趣,而且在学习相关的传记文章时,也就不会出现盲点了。


二、联系增趣


中国文学史中的优秀篇目是非常多的,选入课本的毕竟有限。犹如四大名著,整个初中加高中阶段,也仅有数篇节选。那么在教学中教师就应该将与文本有关的知识有机的融于课堂,提高课堂的容量和信息量,帮助学生理解课文。如在学习《林黛玉进贾府》时,可先介绍原著中一些人物的判词和其他词曲,加深对主题和人物形象的理解。讲解黛玉的性格,可以插入欣赏《葬花吟》以及《枉凝眉》,也可对宝黛的爱情悲剧有个初步理解;分析王熙凤的人物形象时,插入讲解关于她的判词和《聪明累》,让学生对王熙凤的性格有更深的了解,并从其悲剧结局中找到性格原因,这对学生也很有教育意义。当然,再加入红学家的一些研究成果,《红楼梦》的故事等等,将会更有吸引力。要注意不能喧宾夺主。


对其他作品中的人物形象的分析,也可以采用此法。例如在讲解《短歌行》时,可以结合曹操的《观沧海》、《龟虽寿》等诗,了解曹操诗歌的风格。结合《三国演义》中赤壁之战的描写以及苏轼《赤壁赋》中“方其破荆州,下江陵,顺流而东也,舳舻千里,旌旗蔽空,酾酒临江,横槊赋诗,固一世之雄也”论述的气势,补充当时的背景资料,那么这首诗的内涵就显而易见了。


长期进行这样有意识的穿插迁移,会使学生的视野越来越开阔,积累越来越丰厚,观点越来越深刻。


三、比较激趣


有益有趣的故事对学生来说总是富有吸引力的,高中生也不例外,相机的引入与课文相关的故事,不仅会让学生觉得兴味盎然,而且还可让学生在潜移默化中获取新知,增加储备,启迪心智。


比如学习庄子的《逍遥游》,可先插入“庄周家贫”及“楚王许以为相”的故事,了解庄子的志向。再结合“庄周梦蝶”和“庄子与惠子游于濠梁”两个故事,了解庄子的特立独行。还可引入《秋水》等,明确其散文借寓言说理的特色。再如学习《窦娥冤》节选时,可迁移介绍明传记的《金锁记》,对两剧的不同结局做一比较,明确大团圆的结局固然人人盼望,但就主题的战斗性来说,还是《窦娥冤》的悲剧结局更胜一筹。


这样一来,举一反三,使积累更丰厚。写起作文来就不至于捉襟见肘了。


四、助读引趣


众所周知,诗词本就可入乐歌唱,只是古曲多已佚失。但有许多也还是能有关联的。例如学习《念奴娇·赤壁怀古》,可听一听电视剧《三国演义》的片头曲“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄······”学习李清照词《一剪梅》、苏轼的《水调歌头》,都可以先教唱这两首歌,这样背诵就不成问题了。当然,还可联系歌曲,创设情境,让学生在听或唱中去体会感悟,从而获得启发和新知。例如在学习《琵琶行》时,伴着《霓裳羽衣曲》来朗读这首诗,让学生随着音乐去感受其中的悲剧气息,再分析诗歌内容,把握诗人形象,就比较容易了。而在欣赏《春江花月夜》这首诗时,那优美的二胡曲也许就是一把打开情感的金钥匙。


爱唱爱跳是青少年学生的天性,这样引入歌曲,使课堂形式活泼多样,既活跃了课堂,又加强了积累,学生定会兴趣盎然。


五、活动寓趣


王勃的《滕王阁序》,通篇“骈偶”。而对偶的修辞及其应用,在高考题中常常出现。可以介绍《声律启蒙》中的一些内容。当然这还是比较难懂。


最通俗易懂的,学生最熟悉的是近年来流行的短信祝福这一形式。例如中秋时“秋已至,天转凉,鸿雁下夕阳。红花谢,绿林黄,莫忘添衣裳。欲惆怅,享阳光,天籁语铿锵。桂树茂,菊散香,徐风携清凉。多安康,中秋快乐!”母亲节时“风是爱的呼唤,雨是情的交融,最爱你的人,最牵挂你的人永远是你的母亲!”,教师节时“绿意盎然,那是您无穷的活力;白云悠悠,那是您圣洁的心灵;浪花朵朵,那是您渊博的知识。教师节,祝愿您永远年轻!”这些都是运用整齐的句式表达的好例子,其中有对偶,有排比,还有比喻。


老师可以找一些优美的句子,让学生仿照续写,还可以让学生自己编写一些祝福短信,联系对偶修辞的使用,既增添了乐趣,又获得了能力。可谓一举多得。


 


彰显趣味,要求教师知识面广,知识积累丰厚。所以这种方法反过来也促使教师更注重自身素质的提高,可谓教学相长。


在具体实施中教师要注意:趣味是语文自身的趣味,不可牵强行事;课堂教学有主旋律,切不可冲淡了课堂的重心,要把握好一个度。适度的点拨,留下空白,让学生自己去寻求,可以激起他们更强的求知欲,更有利于积累。

语文随笔之二:少、慢、差、费

语文随笔之二:少、慢、差、费


 


吕先生在《当前语文教学中两个迫切的问题》中说:


 “中小学语文教学效果很差,中学毕业生语文水平低,大家都知道,但是对于少、慢、差、费的严重程度,恐怕还认识不足。……这个问题是不是应该引起大家的重视?是不是应该研究如何提高语文教学的效率,用较少的时间取得较好的成绩?”“十年时间,2700多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!


吕叔湘先生的这篇文章刊于1978316的《人民日报》。


吕叔湘先生觉得人们对少、慢、差、费问题还认识不足,而这个问题应该引起大家重视


 


具体说,少慢差费的内涵是内容少,进度慢,效果差和费时多。概括说,少慢差费就是语文教学效果很差和效率不高。


如果分析,少慢费属于效率问题,差是效果问题。


少慢差费现象是否存在?我们拿语文与数学、英语做一个简单比较。


数学等理科学科,是西方成熟的东西,假设,演算,实验,推论,定义,公式,千年少说也有数百年搞出来的东西,其概念、内涵清楚,范围、边界清晰。数学就是代数、三角、几何、立体几何、函数、积分、微积分等。一册《几何》,就讲几何问题,范围明确,循序渐进。一堂数学课,概念、定义,公式、推导,应用、训练,大家觉得就是这个套路。业内业外都没什么好说的。


英语更是舶来品。圈外人士面对英语,噤不能言。圈内人士则很明确:英语就是工具,就是语言,英语教学就是语言教学,就是词、句、篇的教学,单词量,句法(语法),小作文,作文。由于中外文化差异大,也会增加异域文化知识什么的。由于没有外语环境,学生就要反复地听说读写,很多时候还是死记硬背。


从现在学校的教学安排看,给语文的课时数,不比数学、英语多。在课外,学生用于数学、英语的时间、精力更远远超过语文。


 


我的观点:语文教学少慢差费问题的真实性可以讨论。


我的另外一个观点:牢记吕叔湘先生提出的问题,切实保证语文教学的效果。


 

叶圣陶阅读教学思想解读

叶圣陶阅读教学思想解读


                              吴华宝    张传进


 


当前语文教育存在的问题,表面上看是新问题,骨子里还是老问题。本文试图回味经典,启发教学。


一、    阅读教学的目的是养成习惯,培养能力


叶圣陶语文教育思想可以概括为两点:语文是工具;语文教学的任务是帮助学生养成使用语文的良好习惯。他说:“每一个学习国文的人应该认清楚,得到阅读和写作的知识,从而养成阅读和写作的习惯,这就是学习国文的目标。”①叶老特别注重好习惯的养成,他告诫师生,有好习惯,也有坏习惯。好习惯的养成一辈子受用;坏习惯的养成,一辈子吃它的亏,想改也不容易。


阅读中应该养成学生哪些方面的习惯呢?其一,认真的习惯。希望学得好,先要树立认真的态度,看书,不能很快地那么一翻;看文章,不能眼睛一扫了事。没有认真的态度,是什么也学不好的。其二,依靠自己的习惯。阅读要多依靠自己,直到自己实在没法解决,才去请教老师或其他的人。依靠自己才能养成好习惯,培养真能力。这是阅读中的一种理想的境界,这种习惯是最为可贵的。其三,利用参考书的习惯。一般学生读书,往往连字典词典都懒得翻,更不用说去查阅有关资料。这种读书不求甚解的态度,是终身的病根,将不能从阅读方面得到多大益处;若做专门的研究工作,更难有满意的成绩。其四,精细略纲的习惯,意即精读时精查细究,略读时举纲张目。精读的时候,教师给学生纤屑不遗的指导,略读的时候给学生提纲挚领的指导,其目的只在学生习惯的养成,能够自由阅读。其五,依文求义的习惯。词语和句子必须依据本文,寻求其确切意义;又必须依据与本文相类和不相类的若干例子,发现它们的正确用法。


这些习惯该如何养成?首先是多读。为养成阅读的习惯非多读书不可;同时为充实自己的生活,也非多读不可。其次是踏实不苟且。阅读必须脚踏实地毫不苟且才有收益,绝不能让学生胡乱读过一遍就算。其三是在实践中养成。凡属于养成习惯的事,光反复讲未必管用。一句话,要能游泳,必须下水。把知识跟实践结合起来,不断学,不断练,才能养成好习惯。“所谓阅读书籍的习惯,并不是什么难能的事,只是能够按照读物的性质处理而已。需要翻查的,能够翻查;需要参考的,能够参考;应当分条缕析的,能够分条缕析;应当综观大意的,能够综观大意;意在言外的,能够辨得出他的言外之意;义有疏漏的,能够指出它的疏漏之处。到此地步的阅读书籍的习惯也就差不多了。”②


叶老对死读书而忽视能力的做法提出了尖锐批评,他明确指出语文教学的根本目的就是练就学生使用语文的能力,“学生须能读书,不待老师讲,自能作文,不待老师改。老师之训练必能做到此两点,乃为教学之成功。”③学语文的目的就是用,即学以致用,语言文字的学习,出发点在“知”,而终极点在“行”,到能够“行”的地步才算具有生活的能力。


叶老很强调“化”的能力,没有“化”的能力,就不可能变“知”为“行”,学习不是为了考试而强记,而是要让学生把所学的东西真正消化,能够终身受用。倘死守着课本,不用别的文章来比勘、印证,就难免“化”不开,难免知其一而不知其二。“化”的能力的形成要靠量的积累。他还注意到了快速阅读的能力,处于事物纷繁的现代,读书迟缓,实际上吃亏;读得快,算是成绩好,不然就差。


二、      阅读教学的原则是诱导启发,发挥能动


教学方法最本质的东西,是要充分发挥学生的能动作用,也就是要发挥其学习的主动性,这对于发展学生的思维能力是极其重要的。“故教师之为教,不在全盘授与,而在相机诱导,必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深,乃为善教者也。”④教师的作用就在于引导启迪,使学生自奋其力,自致其知。知识是教不尽的,语文教材无非是例子,凭着这个例子要使学生能够举一反三,务必启发学生的能动性,引导他们尽可能自己去探索。教师不能代替学生读书,就如同不能代替学生吃饭一样,在教学中要真正使学生成为学习的主人。教师当然须教,而尤应致力于导。教师培养学生,主要是教会他们动脑筋,这是根本,是教师给学生的最宝贵的礼物。


叶老对如何诱导启发做了详尽的论述。其一是点拨。启发在切中肯綮的点化,教师的任务在指导学生精读,见不到的给他们点明,容易忽略的给他们指出,需要参证比较的给他们提示。这种随机的指点有四两拨千斤之效。其二是暗示。这种方法只是把学生引到窗前,让其戳破窗纸看风景。对一些文章内涵的“精魂”,初学者还没有素养,一时无从着手;全仗教师给他们易晓的暗示与浅明的指导,渐渐引他们入门。其三要注意梯度。教师一边教,一边要逐渐为不需要教打基础。具体到启发能力时,就不能不注意梯度,开发学生最近的知识发展区。其四要注意火候。即在学生思考不出或思考错误时才给予指导,此时学生的注意力最为集中,思维最为活跃,教学效果也最为理想。


三、      阅读教学的方法是精讲多练


封闭的教学思想不是把学生当成学习的主体,而是把他们当成被动接受知识的容器。叶老对此提出了自己的观点,他不赞成把学生当成一只空袋子,不问情由地把一些叫知识的东西装进去。“我近年来常以一语语人,凡为教,目的在达到不需要教。以其欲达到不需要教,故随时应注意减轻学生之依赖性,而多讲则如此相违也。”⑤


在教学中他主张精讲、少讲,不讲方法的死讲乱讲,非但达不到教学目的,而且还会讲出许多流弊。学生只是被动听讲,懒得去思考,导致学生不喜欢读书也不善于读书,从而失去读书兴趣。教师不给学生思考和讨论的机会,久而久之,学生就兴味索然了。因为“讲”存在着种种弊端,学生在学习过程中经历不到困惑、喜悦等有价值的心理过程,效果就可想而知了。


要想获得阅读能力,有效地办法就是多多练习,使教学成为师生共同参与的双边活动。阅读是一种技能,凡技能只有在实践中才能练就。训练要得法,一是促使学生主动练,二是恒练。在教学中,让学生参与基本训练是最重要的,只有这样,学生才能把所学的东西变为自己的。


他细致阐述了精讲多练做法。一要让学生试着去理解和揣摩,先用自己的心力。二要认定目标。杂乱地把文章选给学生读,不论目的何在,是语文教学的大毛病。文章是读不完的,与其漫然的瞎读,不如定了目标来读。三要适量适时。叶老算了一笔账,每学期上课时间以二十周计,学生利用略读的时间仅有六十个小时。四要从普通文入手。普通文易于剖析、理解,也易于仿效,从此立定,才可进一步弄文学。五要带着问题读。善于读的人,一边读下去,一边自会提出一些问题。但是,学生习惯未成,功力未到,就有给学生提出问题的必要。问题的提出须顾及到学生的能力和水平。六要注重写作技巧。尽管在实际教学中读比写重,但不能忽视写作技巧。忽视了技术的训练,使一般学生了解文字和运用文字的能力没有得到适当的发展,未免失掉了平衡。


四、      阅读教学应授人以法


    叶老认为:“阅读程度不够的原因,阅读太少是一个,阅读不得其法尤其是更重要的一个。”⑥教师要授人以法。


他对学生的阅读方法给予了高度的关注,作了全面的阐述。1.寻路入境法。阅读首先要求达到真正的理解,而达到真正的理解,自觉地注意思路的开展是重要的方法之一。“作者思有路,遵路识斯真。”2.吟诵法。语文学科,不该只用心与眼来学习,加用口与耳才好。吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种方法。它可以把理智的理解和亲切的体会结合起来,这是最可贵的一种境界。3.温理法。强调温故而知新,适时地把以前读过的温理一下,效益决不比学一篇新的来的少。4.速读法。阅读的练习,不断求其理解明确,还须求其下手敏捷。5.乐读法。把读书看成是一种享受而不是一种负担,认为阅读好像还债务,那一定读不好。6.美读法。所谓美读,就是把作者的情感在读的时候传达出来。设身处地,激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉。7.集体读。集体阅读各自提出问题绝不相同,彼此解答、辩论、纠正、补充,这就弥补了独自阅读的不足,对思维能力的发展大有帮助。8.择要记忆。死用记忆绝不是办法,漫不经心的读,即使读到烂熟页也难有心得;必须随时运用思考与判断,接着择要记忆。9.做笔记法。笔记大概有两个部分:一部分是琐屑的摘录,一部分要完整的心得。终身写读书笔记,便将受用无穷。10.咬嚼法。阅读有时候不止于要了解大意,还要领会那话中的话,不能读得太快,得仔细吟味,这就需要咬文嚼字的功夫。11.反复阅读法。一篇好作品只读一遍未必能理解的透。要理解得透,必须多揣摩。12.比较阅读法。比较最利于辨别,辨别到了家,学习就不成问题了。13.读序文法。读书先读序,在略读时必需先看序文,养成习惯。14.抓主旨法。读一篇文章,如果不明白它的主旨,而只知道一些零零碎碎的事情,那就等于白读。15.听读法。写在书上的是文字,说在口里的就是话。听话也是阅读,随时留心听话,对于阅读能力的长进大有帮助。


中科大附中    吴华宝   张传进


 


  注释:


            ①《叶圣陶语文教育论集》3页,1980年教育科学出版社。


②《叶圣陶语文教育论集》66页,1980年教育科学出版社。


③《叶圣陶语文教育论集》717页,1980年教育科学出版社。


④《叶圣陶语文教育论集》721页,1980年教育科学出版社。


⑤《叶圣陶语文教育论集》720页,1980年教育科学出版社。


⑥《叶圣陶语文教育论集》59页,1980年教育科学出版社。


 

写字是学语文的基本功

写字是学语文的基本功
                   张传进 吴华宝
      写字是学语文的基本功,受到了教育部的高度重视。2001年的《基础教育改革刚要》指出:“在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。”2002年针对写字教学的现状,专门出台了《关于在中小学加强写字教学的若干意见》,对书写提出了具体而明确的要求,当时各省教育主管部门积极响应,有的省份及时编写出版了写字教材。2011年推出《关于中小学开展书法教育的意见》,对书法教育的意义、要求及落实保障,作出了阐释和说明。两个“意见”对书写的重视和要求前所未有,后一个“意见”对课时的安排及师资的培训都作了详细地说明。如果有一天两个“意见”的要求能够如期望的变成现实,那对基础教育来说是天大的好事,对中小学生整体素养的提高也大有裨益。
      然而真要把两个“意见”落到实处,似乎有很长的一段路要走。这倒不是因为书写是一件难办的大事,正因为如此,就把它当成了小儿科,读过书的人拿起笔来都能写,水平高低不同罢了,但对切身利益似乎没有影响。书写在目前的教育体制下生存很尴尬,除了语文学科,字写得再难看也不影响得分,急功近利者都 认为花时间练不值,字写得好,只是面子上好看一点罢了。再者来说,书写教育离第一个“意见”的要求还相差甚远,单就学生“书写认真仔细、规范整洁”且“具备熟练的书写技能”这一要求而言,合格率就不高。写字和书法是什么关系呢?写字的目标尚未实现,书法的要求又怎能落实。连字都写不端正,要求练书法当然难切实际。还有问题令我们深思,自有汉语教育始,就存在着书写教育问题,而书法又是汉语言特有的文化现象,那为什么开书写课连师资都成了问题?答案应该是对书写重视和要求不够,或者说要求有了,但没有落到实处,这就使得我们重视书写教育,反而使书写教育缺失。“意见”刚推出时,我们很振奋,我们的直觉是美观的书写和高水平的语文成绩总是相伴而生的,我们希望书写在语文教学中发挥着更积极的作用。我们的疑虑是,“意见”刚出台时,从上到下 ,层层下文,高度重视,过不了多久,在各种因素的相互较量中,书写好像总是败下阵来,这次会不会依然如此?书写对基础教育来说,是一件不大也不太难办的事情,却是重要的事情。叶圣陶先生在半个世纪前就说这件事情应该在小学阶段就做好,问题只集中的一点,我们不缺乏对问题的认识,提出的要求也是明确具体的,我们缺的是依据教学实情用切实可行的办法扎扎实实的去做。要一以贯之,不要忽冷忽热。如果真按照两个“意见”的要求,坚持做下去,提高书写水平又有何难。
      目前的书写教学现状不如人意。表现之一:学生的整体书写水平在滑坡,这个基本功很不过硬,这是客观事实。新学年开始,我担任了两个高一班级的语文教学,按照惯例,我让两个班的学生随堂限时抄写了一篇几百字的短文,目的是想了解一下书写情况,抄写前作了具体的要求和说明。结果有三分之一的同学书写不合要求,有的简直无法辨认。这些同学的书写面貌可以用“三无“来概括,无笔画,无结构,无章法。好的书写,用笔有法度,一笔一画交代得清清楚楚。结构有规则,字体平稳匀称,笔画安排合理。通篇有章法,一行之中,字与字之间排列协调,行与行之间布局得当。表现之二:书写教育被弱化,没有引起学校和家庭的足够重视,校方和家长共同关心的是考分的高低。至于书写水平的高低与考分得失的关系那是看不见摸不着的。不少学校的书写教学有其名无其实,书写的好坏全靠学生自己的造化。不合要求的书写一旦形成了习惯,想改也很困难,大家只好听之任之了。表现之三:对书写没有形成齐抓共管的局面,书写几乎成了没妈的孩子。“意见”一要求“全体教师都应以正确、认真的书写做学生的表率”,“培养良好的写字习惯是所有教师共同的任务”。这样的要求也几乎成了在纸上打呼噜的文字。表现之四:对写字教学缺乏督导,教学评价缺失,没有把写字教育纳入到对教师教学水平及学校教学水平的评价之中。
      汉字书写历史悠久,积淀丰富,基础广泛,作用突出。造成书写不尽如人意,致使书写功能没有得到 充分发挥的原因是多方面的。有的是没把好起始关,在执笔习字之初,就处在无教材无师资的环境之中,学生对着教材的印刷体依样画葫芦,习字之初就不得法,这种情况的存在相当普遍。好的开端是成功的一半,无人指教或指教不得法,这样的开端,自然不可能有好的结果。有的虽然把好了起始关,但良好的书写习惯没有养成。好的书写习惯的养成不是短时间内能奏效的,那些开始书写认真、字体端正的同学,由于在习惯养成的中途缺乏督促而半途而废。有的是课业负担太重,学生为了赶作业,导致书写潦草。这是社会、教育在特定的发展阶段造成的,改革开放以来,社会取得了长足进步,教育获得了空前发展,应试教育的弊端也日益突出,为了分数,学生在超负荷运转,超重的课业负担,给他身心带来了伤害。那些学习有困难的同学,为了赶作业,无心顾及书写。有的是教育主管部门和学校缺乏一个长期有效的教学和管理机制,没有持之以恒地抓好这件事。尤其是对教师的培训关注太少,只靠一些零星的应景式的书写比赛活动,根本无法培养出合格的书写教师,缺乏师资,再好的想法也只能束之高阁。
      反思的目的是为了采取更好的措施提高书写教学质量,使之达到理想的境地。我们对书写教学要重新认识,认识到位了,措施才能得力。首先要充分认识书写教学的目的和意义。就语文学科的工具性而言,规范、端正、整洁、熟练地书写是学习语文必须具备的技能。另外汉字具有表意功能,使书写汉字发展成世界上一门独一无二的书法艺术,具有很强的审美功能。汉字书写既是技能教学也是审美教学。其次,书写虽不是大事和难事,但要做好也不易,需要教育主管部门、学校及学生三方共同努力。主管部门要管得有力,管得长效,使措施不落空;学校要具体落实,使教学有保证;教师要训练有方,使教学有质量;学生要认真练习,养成习惯,使书写有进步。其三,书写与语文及其他学科的学习内质相通。认真是取得良好学习成绩的重要保证,书写的价值有待我们去重新认识,它能养成细致、专一、认真的学习习惯,这个习惯是书写教学深层次收获,对其他学科的学习非常重要。其四,汉字的生命力有多强,书写教育的时间就有多长,具备多重价值的汉字书写教学不会退出历史舞台,汉字书写是传统文化的重要组成部分,它是传承传统文化的重要载体。
       有了认识,就要用行之有效的施教对策努力提高书写教学水平,以下几点不容忽视。
       第一,明确目标。这里不是指文件的要求,而是指施教过程中具体操作层面上的要求。叶圣陶认为写字是学习语文的基本功,他曾多次对书写的目标提出要求:“实用的写字,除了首先要求其正确以外,还须求其清楚匀整”。①还说:“所谓端正的字,说的具体些,无非个个字笔画清楚,间架匀称,整幅字行款整齐而已”。②他对楷书的清楚匀称做了几点具体说明,概括起来就是在笔画上笔笔交代清楚,在结构上端正匀称,在章法上一行之中的字要有连贯性,行与行之间要注意留白,整篇的字要协调一致,前后如一。他还关注书写的速度问题,“在端正的基础上要求写得快,成为习惯。这样就又端正又快双方兼备”,③这与现在我们对书写熟练的要求是一致的。这些应该成为我们书写教学的基本目标和追求,在此基础上“促使学生良好品格和意志力的发展”,通过写字教学“欣赏书法,培养传承祖国文化的责任感”,才是可以期许的。
      第二,范本的选择。书写训练一定要有高质量的书写范本,在书体选择上应从楷书开始,这一点无须置疑。但在具体范本的选择上,就不能不慎重,到目前为止,还没有大家公认的书写教材,我们是选颜柳欧赵,还是选现代名家?毛笔字可以向古人讨教,那硬笔字向谁学习呢?叶圣陶先生认为“习字的范本不一定要出自名家之手,凡是笔画清楚,间架匀称,行款整齐,都可以作为范本,楷体铅字印的书也可以作范本”。④这话说得实在,很有可取之处,做好了,至少能达到书写的基本要求。我的看法是毛笔字应学古代名家,硬笔字书写应以实用为主,选现代高水平的书写作为范本。
       第三,严要求多练习。练字,一要不间断,二要每写必认真。书写是一种技能,技能的养成,只有靠勤写多练,以至于熟能生巧。施教者在传授技法的同时,务必要及时督促,严格要求,这也是书写教学收效的关键所在。急于求成,时紧时松,都是忌讳。学生端正的书写态度的养成,需要教师精心地呵护,王羲之池水尽墨,怀素写尽芭蕉成大家,赵文敏日书万言,没有人可以随随便便成功。
      第四,施教得法。书写的道理对初学者来说是抽象的,教师的语言要直观通俗,使学生即知即行。教学中少讲精讲,老师多示范,学生多练习,教学的理想境界的任务明确,方法管用,不能把写字课变成毫无目的无休止的抄写课,那样做效率低下,学生会感到索然无味。课堂上要让学生学就有收获,写就有进步,对书写保持着积极的心里期待。
      第五,培养能力。书写的过程是看与写并行,心与手并用的过程,要特别注意能力的培养,“譬引儿学步,独行所切盼”,教的最终目的是期望学生能够独立书写,只有培养能力,才能事半功倍。要有意识地培养观察力。对字的笔画、结构,观察要细,捕捉要准,不这样做,临写就会变形走样,观察是临写的前提,所以说:“察之者尚精”。用眼观察是心追,用手临写是手摹,手摹要“拟之者贵似”。要有意识培养思考分析能力。观察是直觉上的感知,是观其形;思考分析是理性的判断,是析其理。道理明白了,书写就有了可靠的保证,才能做到“翰不虚动,下必有由”。要有意识地培养造型能力。汉字是方块字,它的造型有十分大的发掘空间,这是它能发展书法艺术的重要原因。从字的结构上看每个字都是由若干笔画组合起来的,高明的书写的者总有自己独特的造型方法,书写水平的高低,取决于造型能力的强弱。
                    
注:①《叶圣陶语文教育论集》130页,1980年教育科学出版社。
②《叶圣陶语文教育论集》133页,1980年教育科学出版社。
③《叶圣陶语文教育论集》135页,1980年教育科学出版社。
④《叶圣陶语文教育论集》133页,1980年教育科学出版社。


(作者单位  中国科大附中)

文胸武肚

文胸武肚


 


 


王传淞有诗一首——


    文胸武肚轿裤档,


    瞎目媒肩秃光郎,
    书臂农背二半扇,


    道领画袖乳扇旁。
           ——见沈祖安《纵横谈艺录》


     诗说的是舞台上不同人物的打扇位置:文士只在胸前缓慢摇扇,武夫总在腹上尽力挥扇。秃子扇头上。“二爷”、狗腿子之类主要为东家财主打扇,只给自己打一半,僧道向宽大的领内扇风,妈妈总替婴儿打扇而常忘了自己。
     这些扇子位置的不同处理,依据的是人物的特点,明显夸张却异常真实.——忠于生活、典型地再现生活,便有了真正的艺术。

标点的奇特作用


标点的奇特作用







 

民可使由之,不可使知之。

民可,使由之;不可,使知之。

 

人多,病少,财富。


人多病,少财富。

 

你赢,他输。

你赢他?输。

你赢?他输?

 

今年真好晦气,全无财帛进门。

今年真好,晦气全无,财帛进门。

 

养猪大如山,老鼠头头死;酿酒缸缸好,造醋坛坛酸。


养猪大如山老鼠,头头死;酿酒缸缸好造醋,坛坛酸。

 

七十老翁产一子,人曰非是也。家业尽付与女婿,外人不得干预。


七十老翁产一子,人曰“非”,是也。家业尽付与,女婿外人,不得干预。

 

没有鸡鸭也可以,没有鱼肉也可以,青菜豆腐不可少。


没有鸡,鸭也可以;没有鱼,肉也可以;青菜豆腐不可少。