语文随笔之一:语文啊,语文

语文随笔之一:语文啊,语文


吴华宝


 


 


 


1


语文是什么?


这似乎是个不是问题的问题。但是,恰恰是这个似乎不是问题的问题,一直没有得到明确的、准确的解决。由于这个问题没有明确地、准确地解决,引发了一系列观念、操作方面的问题,引发了争议,引发了改革,引发了否定以及否定之否定,这个问题到现在仍然是个问题,仍然是个硬梆梆的问题。


 


2


《语文是什么》(作者 佚名):


“语文是对秦砖汉瓦的向往;语文是对唐诗宋词的热爱;语文是对《红楼梦》的崇拜;语文是对《西游记》的迷恋;语文是离不开名著的双眸。
   
“语文是大江东去的气势;语文是怒发冲冠的激情;语文是大漠孤烟的雄浑;语文是小桥流水的婉约;语文是对陶渊明‘不为五斗米折腰’的叹服;语文是对屈夫子‘路曼曼其修远兮’的注解。
   
“语文是一口流利的普通话;语文是一手秀丽的方块字;语文是从笔端流出的锦绣文章;语文是侃侃而谈的风度和气魄;语文是举手投足间的‘书卷气’;语文是与对手辩论时,智慧的应对;语文是和他人聊天时,得体的话语。
   
“语文是中华民族历史的缩影;语文是五千年古老文明的积淀;语文是中国人审美性格的精灵;语文是博大而丰满的精神元素。
   
“语文,就是引领学生,说铿锵有力的中国话,写方方正正的中国字,书洋洋洒洒的中国文,做堂堂正正的中国人。


“……语文到底是什么?语文是海洋,是森林,是天空,是无穷无尽的神秘世界!”


 


这是一首整合起来的、颇有名的诗。


诗作者有文化,语文素养颇高,但是,我要直接地说:诗作者不知语文是什么。


 


3


有一个真实的故事:


1983年代,我刚走上工作岗位,在一所“文化大革命”前很有名的中学——肥东县长临河中学——执教高一语文。一天见一乡干部,与学校的教务主任聊天。


乡干部说,干部不好干,我到你们学校教书吧。


主任问,你教哪一学科呢?


乡干部答曰,别的学科我自知不行,但是,语文容易,我来教语文吧!


教务主任也是语文教师,无语半晌。


 


故事可笑。


乡干部本无文化,缺乏语文素养,但他有勇气教语文,他觉得语文容易教,我们不知道他这种底气是从哪里来的。但应该知道,这种现象反映了一种滑稽而严酷的社会现实:自以为懂语文的人太多了。


 


4


语文教师中流传两句话:


上辈子杀猪,这辈子教书;上辈子杀人,这辈子教语文。


语言学家洪禹平有一篇文章:


《误尽苍生——也谈语文教育》。它曾“让语文教育界语塞一时”。


作家王蒙有一句话:


我要考作文都能交白卷。


 


语文教师觉得教书不好,教语文更不好,如今教语文是没有积善的恶果,是恶报。由此看来,语文难教,语文教师真的倦怠了。


语文误尽苍生?洪禹平先生看几篇课文,研究几则预习、练习,分析若干份试卷,就得出语文“繁琐”、“荒唐”以致误尽苍生这样的结论,我们只能对此说两个字:冤哉!


作家王蒙考作文真能交白卷吗?


 


5


语文悲哀。


语文教师悲哀。


语文工作者也悲哀。


 


扎实研究问题,客观发表看法,对语文都是有好处的。


而如果耸人听闻或危言耸听,必别有用意,甚至别有所求。


 


6


为什么语文学科承受着那么多的责难?为什么语文学科遭受那么多白眼?


 


先从常识回答:语文太平易近人了。


画鬼神易,画牛马难。语文是牛马,谁都懂一些,谁都可以指指点点。一个字,一个词,一句话,一个典故,一篇文章,都可说道。更要命的,知道点鸡毛蒜皮者能说道,完全不懂语文的也能说道。最要命的,语言大家文字权威说得头头是道,他们是画牛马的权威啊。


鬼神神秘,难测,谁都说不清,数学、英语即是鬼神。除了加减乘除与生活联系密切外,数学实际上是空中楼阁,函数、对数、积分、微积分之类都远离生活。英语科,多数人不了解,隔了一层,一些人学过几个单词几句英语,但很难正统、纯粹,对研究和教学当然是不敢置喙了。所以,人们对数学、英语敬而远之。


在学校,听语文公开课的人最多,在社会上,就语文发论的人也最多。


 


再从语文本身回答:教学效果或多或少存在问题。事出有因,无风不起浪嘛。


 

题《边城》

题《边城》


吴华宝


 


湘西,出土匪的地方,


变成了乌托邦;


湘西,贫瘠、贫穷、贫贱,


变成了桃花源;


他写家乡,写家乡的风物、风俗、风情,


以他的敦厚、良知,以他的悲悯情怀。


 


不写小说了,


就写服饰,写铜镜,写龙凤,写其他,


竟然也写成了大家。


湘西味,乡巴佬,


竟成了凤毛麟角,


竟定格成永恒。


 


小说内外,是仁义,


服饰内外,是智慧,


《边城》语言似乎笨拙,


可是,字里行间,


却是仁和智以及恒远的蕴藉!


 


 

题《海子诗集》

题《海子诗集》


 



 



说着别人不懂的话,


住在自己局促的小屋。


大众们很是困惑。


天才们已然欢呼!


 


继续说着别人不懂的话,


继续构筑面朝大海的小屋。


大众们更加迷惘,


天才们欢呼的声音却越来越大。


 


恐怕连自己也不懂自己的话了,


恐怕小屋容不下他,他也容不下小屋了。


于是,1989的春天,他走向铁轨……


那时,麦子还未长成,麦苗青青。


 


大众们大惑不解,睁大眼睛,


天才们却说:死是艺术,诗人的死等于再生!

信客苍凉 诚信永存——观察周莹老师执教《信客》

信客苍凉 诚信永存


       ——观察周莹老师执教《信客》


 


吴华宝


 


2013年“合肥市初中语文优质课(散文专题)评比活动”中,周莹老师执教《信客》,获得极大成功。她的课以教学内容精当、教学策略恰当、教学流程顺畅、教学语言简洁等得到合肥市前来观察课堂的教师一致好评。



可以作为《信客》教学内容的有哪些?


以下都可成为教学内容:1、题意;2、信客的生活、工作、精神面貌;3、作家的情感;4、副词、动词,修辞格,淡雅质朴的语言,蕴藉的首尾,照应映衬手法,议论,等等。


如何确定《信客》的教学内容?


(一)从课文看。


首先,是信客的生活工作,没有生活工作也就没有了信客。而作者写信客,主要写两件事,报丧挨骂和老乡诬陷,由此造成心灵伤害。信客辛苦,却不被信任,哀莫大矣。其次,作者写信客,目的在信客有文化因素,传承一种精神,即诚信精神。为了表现这种精神,作者几乎冷静地叙述着信客的故事,但冷静的背后,是思考,是苍凉,是人生的困惑,更是人类的坚守。其三,让读者了解信客,了解信客的生活工作,了解信客生活中的诚信精神,是作者的任务。在完成这个任务的过程中,作者娴熟高超的表达技巧服务于叙事,表达技巧的妙处值得研究。


准此,可以明确教学重点:信客的生活——作者的情感——作者的技巧。


(二)从学生方面考虑。


教学内容要适合初二学生。比如,映衬手法就可以不学习。老信客和年轻信客是互相映衬的,二人的生活、精神是补充、辉映的关系。对老信客,年轻信客是理解甚至是崇敬的。比如,语言质朴容易理解,质朴又典雅,接受就困难了。内容的取舍,难点的把握,宜以学生情况为依据。


所以,教学难点之一:质朴典雅的语言。


(三)确定教学策略方法。


策略方法由教学内容而定,确定教学内容的过程中,要确定教学策略及教学方法。


读完周莹老师的教学设计,我们清晰地感到:教学内容合适,教学目标明确,教学重难点清楚,教学策略有效。



上课伊始,老师与学生一起重温熟悉的诗句:马上相逢无纸笔,凭君传语报平安;烽火连三月,家书抵万金;乡书何处达,归雁洛阳边。温故知新,学生感到亲切,表现活跃。以激趣法引入新课。


接着,由诗中的书信引出“信”。解释“信”字:传递的信件;人言为信——诚信。再解释“客”字:四处飘泊;从事于某种职业的人。学生明白了“信”“客”和“信客”的含义,期待着进一步了解“信客”其人其事了。


(其实,释题是一种简捷的导入方法,可惜常被教师忽视)


学生合作,为课文加小标题。课文已经以一、二、三、四标出段落,加小标题容易完成,而加小标题的过程,是对课文的整体把握和初步感知。学生简洁地概括各段内容,老师出示ppt小结:接受重托—艰辛从业—无奈卸差—执教小学。学生颇有成就感。


“他老犯胃病和风湿病,一犯就想到老信客。”


“他犯胃病和风湿病,一犯就想到老信客。”


学生默读、朗读这两个句子。比较,体会,语气不同,表意有异,“老”字,副词,不可删除,朗读时要重音处理。


学生学习这种方法,圈点勾画出“连带憎恨信客”、“他也只能低眉顺眼”、“几乎没有一个相信”、“都把自己的血汗和泪水,在他的肩上”、“他只说自己一时糊涂”、“满脸晦气地”、“我已经撑持不了”,学生圈点,读读,议议,品品,教师讲解,强调,点拨,带读,课堂书声琅琅,思索探究在深入。师生共同抓住文字,咀嚼文字背后的含义,体会人物的艰辛,感悟作者的情感。在研究修辞格的时候,老师不是简单地辨明辞格完事,而是引领学生研究:喻体是否贴切,排比效果怎样,叠音词在语音、语意方面有何作用。


重要的是,在词句段的品读鉴赏中,“信客的工作特点是什么?”“信客的工作态度和品质怎样?”“信客为何放弃了工作?”等三个问题顺利解决,而信客的辛苦、贫苦、痛苦,浮现在学生面前,学生因而熟悉了信客,懂得了信客,懂得了信客的艰辛诚信,也懂得了信客的无可奈何。


这时的课堂,是真实的语文课堂,是真正互动的课堂,是生机勃勃的课堂。


本单元《背影》的语言朴素平实,《台阶》的语言口语化,本课的语言质朴、典雅。学习过《背影》《台阶》,学生容易理解“质朴”,但是,对“典雅”,他们有些隔膜,老师发现后,请学生研读课后的“读一读,写一写”,指明文言词、成语等,就体现“典雅”特点,由此再读全文,注意破烂灰黯”“风尘苦旅”“感叹唏嘘”“劲厉的山风”“满脸戚容”“猝然昏厥”“无穷的幽怨和紧迫的告急”“破碎和焦灼的心”“满纸幽怨”“此公”“赋闲在家”“身体不济,恕难从命”“绘声绘色,效果奇佳”“深察世故人情”“属于上乘等等词句,体验回味,固化印象,并告诉学生将在今后继续学习之。这里是“应变”,也是因材施教。


老师这样结束这节课:屏显《最美邮递员》并小结。


老师小结说:信客作为职业已经消失,而作为一辈子默默奉献的一类人,却没有绝迹,也不会绝迹。尽管我们面对的是各种各样的生存环境,但我们希望,这种奉献的精神,这种诚信的品质,永远弥散在我们身边。


所有听课老师的掌声证明:这是一节得到高度认可的课。


全体同学的掌声证明:他们懂得了信客,懂得了诚信,他们收获颇丰。



老师的教学语言简洁,富有感染力,有抑扬顿挫,有轻重缓急;课堂上,能关注全体学生,因势利导,因材施教,有效调动学生的学习积极性;尤其重要的,是教学理念新,语文素养好,这些是一节语文课成功的保证,也是语文教学成功的保证。正所谓“台上十分钟,台下十年功”,对语文教师而言,对青年语文教师而言,这些非一朝一日可练就,也需一朝一日练就。



不能把一篇散文教成一类散文,这就需要对每一篇散文做深入研究,做独到发掘,并创新设计,选择相应的教学策略和方法,这点,周莹老师的做法可资借鉴。同时,也不能把一类散文变成一篇篇毫无关联的东西,鸡零狗碎,分散割裂,让现象掩盖规律,这就要求进行提炼,进行整合。我们要研究一篇,关注一类,以深入推进散文研究,以扎实推进散文教学。


 


作者单位:中国科大附属中学

彰显语文蕴含的趣味性,增强教学效果

 

彰显语文蕴含的趣味性,增强教学效果


 


万家纯  吴华宝


 


语文学习既不是一日之功,又不可一日无功。学习语文要不断积累,不断感悟。


语文自身趣味无穷,深入挖掘,广泛运用,一定能增强语文学习的兴趣,提高语文学习的效果。


一、归类生趣


语文学习不是一个单一的封闭的过程,许多知识的学习要相互贯通,在不断的融通中慢慢掌握积累,并有所发现。在教学中我们常会碰到某个知识点,我们可对这个知识点进行梳理,扩充和拓展。如在文言文教学中,讲到重点的实词、虚词、文言句式,要注意联类引申。例如学习到《师说》中“句读之不知,惑之不解”这一句,这是宾语前置中以“之”为标志的一种类型。由此就可以总结、回顾一下宾语前置的几种常见情况:疑问代词作宾语的前置,“夫晋,何厌之有”(《烛之武退秦师》,“沛公安在”(《鸿门宴》);否定句中代词宾语前置,“然而不王者,未之有也”(《寡人之于国也》)等等。以学过的句子为例分析它的具体情况,印象深刻。老师可以提出例句,让学生自己补充更多的例子,做到举一反三。再如讲解《琵琶行》中“予左迁九江郡司马”这一句,“左迁”是指贬官。文言文中经常遇到关于官职升迁及任免的情况,由此可以顺便将这一类词“拜、除、拔、擢、征、陟、谪、辟、迁”等,作一个介绍。并可由汉代的征辟制引出古代的官制,及开科取士等,适当讲讲。这样的迁移既积累了相关知识,又会激起学生探索更多知识的兴趣,而且在学习相关的传记文章时,也就不会出现盲点了。


二、联系增趣


中国文学史中的优秀篇目是非常多的,选入课本的毕竟有限。犹如四大名著,整个初中加高中阶段,也仅有数篇节选。那么在教学中教师就应该将与文本有关的知识有机的融于课堂,提高课堂的容量和信息量,帮助学生理解课文。如在学习《林黛玉进贾府》时,可先介绍原著中一些人物的判词和其他词曲,加深对主题和人物形象的理解。讲解黛玉的性格,可以插入欣赏《葬花吟》以及《枉凝眉》,也可对宝黛的爱情悲剧有个初步理解;分析王熙凤的人物形象时,插入讲解关于她的判词和《聪明累》,让学生对王熙凤的性格有更深的了解,并从其悲剧结局中找到性格原因,这对学生也很有教育意义。当然,再加入红学家的一些研究成果,《红楼梦》的故事等等,将会更有吸引力。要注意不能喧宾夺主。


对其他作品中的人物形象的分析,也可以采用此法。例如在讲解《短歌行》时,可以结合曹操的《观沧海》、《龟虽寿》等诗,了解曹操诗歌的风格。结合《三国演义》中赤壁之战的描写以及苏轼《赤壁赋》中“方其破荆州,下江陵,顺流而东也,舳舻千里,旌旗蔽空,酾酒临江,横槊赋诗,固一世之雄也”论述的气势,补充当时的背景资料,那么这首诗的内涵就显而易见了。


长期进行这样有意识的穿插迁移,会使学生的视野越来越开阔,积累越来越丰厚,观点越来越深刻。


三、比较激趣


有益有趣的故事对学生来说总是富有吸引力的,高中生也不例外,相机的引入与课文相关的故事,不仅会让学生觉得兴味盎然,而且还可让学生在潜移默化中获取新知,增加储备,启迪心智。


比如学习庄子的《逍遥游》,可先插入“庄周家贫”及“楚王许以为相”的故事,了解庄子的志向。再结合“庄周梦蝶”和“庄子与惠子游于濠梁”两个故事,了解庄子的特立独行。还可引入《秋水》等,明确其散文借寓言说理的特色。再如学习《窦娥冤》节选时,可迁移介绍明传记的《金锁记》,对两剧的不同结局做一比较,明确大团圆的结局固然人人盼望,但就主题的战斗性来说,还是《窦娥冤》的悲剧结局更胜一筹。


这样一来,举一反三,使积累更丰厚。写起作文来就不至于捉襟见肘了。


四、助读引趣


众所周知,诗词本就可入乐歌唱,只是古曲多已佚失。但有许多也还是能有关联的。例如学习《念奴娇·赤壁怀古》,可听一听电视剧《三国演义》的片头曲“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄······”学习李清照词《一剪梅》、苏轼的《水调歌头》,都可以先教唱这两首歌,这样背诵就不成问题了。当然,还可联系歌曲,创设情境,让学生在听或唱中去体会感悟,从而获得启发和新知。例如在学习《琵琶行》时,伴着《霓裳羽衣曲》来朗读这首诗,让学生随着音乐去感受其中的悲剧气息,再分析诗歌内容,把握诗人形象,就比较容易了。而在欣赏《春江花月夜》这首诗时,那优美的二胡曲也许就是一把打开情感的金钥匙。


爱唱爱跳是青少年学生的天性,这样引入歌曲,使课堂形式活泼多样,既活跃了课堂,又加强了积累,学生定会兴趣盎然。


五、活动寓趣


王勃的《滕王阁序》,通篇“骈偶”。而对偶的修辞及其应用,在高考题中常常出现。可以介绍《声律启蒙》中的一些内容。当然这还是比较难懂。


最通俗易懂的,学生最熟悉的是近年来流行的短信祝福这一形式。例如中秋时“秋已至,天转凉,鸿雁下夕阳。红花谢,绿林黄,莫忘添衣裳。欲惆怅,享阳光,天籁语铿锵。桂树茂,菊散香,徐风携清凉。多安康,中秋快乐!”母亲节时“风是爱的呼唤,雨是情的交融,最爱你的人,最牵挂你的人永远是你的母亲!”,教师节时“绿意盎然,那是您无穷的活力;白云悠悠,那是您圣洁的心灵;浪花朵朵,那是您渊博的知识。教师节,祝愿您永远年轻!”这些都是运用整齐的句式表达的好例子,其中有对偶,有排比,还有比喻。


老师可以找一些优美的句子,让学生仿照续写,还可以让学生自己编写一些祝福短信,联系对偶修辞的使用,既增添了乐趣,又获得了能力。可谓一举多得。


 


彰显趣味,要求教师知识面广,知识积累丰厚。所以这种方法反过来也促使教师更注重自身素质的提高,可谓教学相长。


在具体实施中教师要注意:趣味是语文自身的趣味,不可牵强行事;课堂教学有主旋律,切不可冲淡了课堂的重心,要把握好一个度。适度的点拨,留下空白,让学生自己去寻求,可以激起他们更强的求知欲,更有利于积累。

关于“文”与“道”的点滴思考

关于“文”与“道”的点滴思考


               吴华宝


 


 


2200多年前,荀子提出了文道问题。


古代有经(道)无文,或多经(道)少文。


 


作家的作品是文道统一的。他们遣词造句,布局谋篇,安排调动的是文字,使用的是技巧,又何尝不是为表现道而经营?


即使不同国度的作家,使用不同的文字,也可以表现同样的思想。泰戈尔、冰心都可以表现爱的主题。文道在作家个人方面,是水乳交融,绝难分开的。


所以,在作家那里,文以载道,道在文中,文道统一。


 


编者的工作,也是文道统一的。他选文,配置单元,都有文道标准。编者要对作家文本、社会文本进行加工,还会加注释写提示,进行导读。这保证了文道统一。


 


教师既是读者又是作者,先读后解。不少教师是编者的执行人,也有教师能有自己的见解。搞研究,搞教学,都不是做“新嫁娘”。


 


一千个读者就有一千个哈姆莱特,但不管怎样,还是哈姆莱特,而不是麦克白、李尔王。一个文本的意蕴,虽然可以“作者未必然,读者何必不然”,但是文本本身的内容是客观存在的,是一切的基础。


 


学习文章的学生,对文中的道,不一定完全接受,对文的妙处不能一下子理解。在文道两个方面都有隔阂,他们这里,很难说文道统一,很难做到文道统一。


 


鲁迅、周作人、林语堂、郁达夫,学习的是一样的文,而他们的文风区别很大,文中的道更是大相径庭。他们虽是同一时代、同一国度的人,文同却道异。原因不在文,而在作者所持之“道”不同。


不同时代,都接受主流教育,李贽、蒲松龄、曹雪芹却都是他那个时代的道的叛逆者。


 


曾有人说我们的教育培养的人如一个模子所出。怎么可能呢?同一节语文课,学生所悟不同,同一个老师执教,学生所得不同:想从一个模子出来都不行。


韩非,李斯;孙膑,庞涓;鲁迅,钱玄同,刘半农,黄侃,马幼渔,吴检斋等等:老师是一个人,道却不同。


 


人之道成,本有多种因素。


 


语文教学中,道,教化,作用有多大,今天如何传道,都需要思考。


 


 


皮之不存毛将焉附,皮是文,毛是道。


桂馥兰芳气清香远,花是文,香是道。


眉清目秀气质优雅,眉目是文,气质是道。


犁铧扳手枪炮是文,耕田、制作修理器械、打击敌人是道。


桃李无言下自成蹊,桃李是文,桃李的根干枝叶是文,下自成蹊是因为有道,道即花、果和葱茏摇曳的绿意诗情。


 

语文随笔之二:少、慢、差、费

语文随笔之二:少、慢、差、费


 


吕先生在《当前语文教学中两个迫切的问题》中说:


 “中小学语文教学效果很差,中学毕业生语文水平低,大家都知道,但是对于少、慢、差、费的严重程度,恐怕还认识不足。……这个问题是不是应该引起大家的重视?是不是应该研究如何提高语文教学的效率,用较少的时间取得较好的成绩?”“十年时间,2700多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!


吕叔湘先生的这篇文章刊于1978316的《人民日报》。


吕叔湘先生觉得人们对少、慢、差、费问题还认识不足,而这个问题应该引起大家重视


 


具体说,少慢差费的内涵是内容少,进度慢,效果差和费时多。概括说,少慢差费就是语文教学效果很差和效率不高。


如果分析,少慢费属于效率问题,差是效果问题。


少慢差费现象是否存在?我们拿语文与数学、英语做一个简单比较。


数学等理科学科,是西方成熟的东西,假设,演算,实验,推论,定义,公式,千年少说也有数百年搞出来的东西,其概念、内涵清楚,范围、边界清晰。数学就是代数、三角、几何、立体几何、函数、积分、微积分等。一册《几何》,就讲几何问题,范围明确,循序渐进。一堂数学课,概念、定义,公式、推导,应用、训练,大家觉得就是这个套路。业内业外都没什么好说的。


英语更是舶来品。圈外人士面对英语,噤不能言。圈内人士则很明确:英语就是工具,就是语言,英语教学就是语言教学,就是词、句、篇的教学,单词量,句法(语法),小作文,作文。由于中外文化差异大,也会增加异域文化知识什么的。由于没有外语环境,学生就要反复地听说读写,很多时候还是死记硬背。


从现在学校的教学安排看,给语文的课时数,不比数学、英语多。在课外,学生用于数学、英语的时间、精力更远远超过语文。


 


我的观点:语文教学少慢差费问题的真实性可以讨论。


我的另外一个观点:牢记吕叔湘先生提出的问题,切实保证语文教学的效果。


 

关于2013年安徽中考之写作

关于2013年安徽中考之写作


 


 


19、以“那段          的日子”为题,写一篇作文。


【提示与要求】


1)请你从“温暖”“自由”“孤单”“烦心”四个词语中选择一个,把题目补充完整。


2)可以大胆选择你最能驾驭的文体进行写作。


3)文中不要出现真实的地名、校名、人名等,否则会被扣分。


4)抄袭是一种不良行为,相信你不会照搬别人的文章,否则会影响你的成绩。


5)考虑到内容的充实,文章不要少于500字。


 


 


 


一、


“那段日子”,一般而言,不是三四天,也不能是三四年。


   “那”,远指,回忆往事,可以用倒叙手法。


 


二、


安徽中考作文2012年是半命题作文,填入的“趣”“美”“情义”“做人”是示例性的。


今年的,形式上是半命题作文,实际上是命题作文。全部是四个题目,考生从四个题目中选择一个进行写作。


1、《那段温暖的日子》。事情温暖,人物温暖,寓情于事。事情之间有内在联系。中间三段,三个侧面,“温暖的”什么,但可能不是一段时间的事情,无内在联系,不是佳作。


2、《那段自由的日子》。什么是自由,自由的情形状况(重点),自己对自由的认识。


3、《那段孤单的日子》。孤单,亲人不在身边,不与他人往来,内心感到孤单,都是切题的。写孤单,应该阳光一些,明朗一些,不能一味的凄凄惨惨戚戚。


4、《那段烦心的日子》。烦心,即心烦,使心烦。因什么烦心,如何烦心,以及烦心如何消解。写烦心,不能夸饰过度。只是有点烦。


内容要充实,旨趣要健康高雅积极向上。


情感淳朴真挚,可贵;情感虚假,不自在,不自然的,不能提倡。


记叙、描写为主,兼有抒情议论,画龙点睛,难能可贵的。


对比、陪衬方法,抑扬、跌宕方法,应该充分肯定。


文字或朴实或华丽,都应认可。文字能较好表达思想内容,就是好文章。


 


三、


没有选择规定的四个词,而填写了别的词。往重里说,可归为宿构,视为另起炉灶。从轻处说,这是审题问题,没有看要求,也是语文素养问题,没有看清题意。


填写了别的词,可分两种情况:


一填写了近义词,例如,温馨、自在、孤独、烦恼等。


二填写的是独立、忙碌、旅游、快乐、难忘、难熬、纯真、辛酸、美好、忘不掉、激情四射这些词语。


    


     (吴华宝)

对未来,生活充满希望

对未来,生活充满希望

 


 


    (作者高一 方煜坤)


 


  医生,快看看吧,我儿子最近不正常啊。情绪失落,脾气也暴躁了,怎么办啊?”


   “嗯,好吧。将线连到他脑袋上,查查是怎么回事。嗯……夫人,您瞧,病毒侵入很严重了,您儿子都‘死机’了。”


   “死机?”


“是的,您看,电脑显示,您儿子的存储器中已中了各种病毒。首先要强制启动您儿子的CPU,查查是什么病毒在作怪。”


“滴——滴——”“强制启动成功了,共发现了三个木马文件,分别是‘恋爱病毒’,‘压力病毒’,‘绝望病毒’。夫人,您看……


“有什么好看的,全删了呗!”


“不,夫人。看来我要向你说明一下。首先是‘恋爱病毒’,它已经深深侵入硬盘甚至连到了CPU,删不掉。‘压力病毒和‘绝望病毒’虽可强制卸载,但可能对您儿子大脑的其他功能造成损害。”


“那……那怎么办,您可要救救我儿子啊!”


“别急,夫人。让我给您分析分析。首先是这个‘压力病毒’……好像是您植入的。”


“我?”


“不完全是。但电脑分析得出:首先是学习压力太大,感觉学完这门学那门,课内搞完有课外。累就不说了,结果分还不高,招致您的责备。您还记得上次与您儿子的争吵么?就是那时,病毒植入了。”


“好像,有那么回事,我骂了他。”


“从那时起,病毒被植入。接着,各门功课的压力,家长的压力等各种压力将其不断激活,最终病毒爆发导致软件受损。”


“那么这个‘恋爱病毒’?”


“是这样,您儿子向他喜欢已久的女孩表白遭拒……


“什么?他,他还有喜欢的女……女孩?”


“平复一下,夫人,平复一下情绪。”


“倒也是,这个年纪嘛,没点小心思也不正常。那怎么办呢?”


“嗯……这个病毒是您儿子下载‘与异性交往’exe.软件时附带的潜伏病毒。开始时您儿子与那个女孩相处得很好,感觉也很愉悦,病毒就被软件自带的防火墙屏蔽了。但是后来,由于他错误执行了‘表白’命令,在收到那个女孩的‘拒绝’响应后,病毒立刻被激活。由于长期应用该软件,病毒很快就攻进了CPU,并牢牢地控制了它。”


“至于‘绝望病毒’,则是那两个病毒的子程序。自从两个病毒激活后,‘绝望病毒’也迅速被激活,并不断壮大,最终成为控制电脑的主程序。也正是这个程序,控制大脑执行了‘关机’命令。”


“天哪,那该怎么办?您一定救救他啊!”


“别急,夫人。首先,利用我们这先进的设备,先激活他剩下的内存,安装‘对未来,生活保持希望’exe程序。”


“滴——安装成功。”


“夫人您看,程序安装成功了。现在,该程序正不断被激活,其自带的针对‘绝望病毒’的杀毒软件会不断地去杀灭该病毒的执行程序。瞧,‘绝望病毒’以快查杀完毕了。”


“哦!太好了。那接下来呢?”


“这个软件会一直向上查杀至母程序。放心好了。但是夫人我想提醒您几句,请您牢记!”


“嗯,什么?”


“首先,这个压力病毒是植根于外部的,它有可能随时植入并被激活。安装了‘对未来,生活充满希望’exe程序后,一定数量的‘压力病毒’会被诱导成‘动力软件’反而有利于您儿子成长。但病毒太多时,程序就会崩溃。所以,该怎么做我想不必多说。”


“好,我会注意。那么,这个‘恋爱病毒’呢?”


“该病毒不是很好办。由于深植于CPU,程序的‘遗忘’命令对该病毒的查杀收效甚微。没办法,这得看造化。想要根除这个病毒根本不可能,但仅有一个办法可以使它永远潜伏,不再爆发。”


“是什么?快讲啊。”


“下载另一份‘异性软件’。这种软件只有他自己在合适之时,合适之地,遇到合适之人后才能下载成功。由于病毒的作用,病毒会尽力阻止其他软件的下载。但‘对未来,生活充满希望’exe.会帮助软件下载。只有这个程序比病毒强大,才能完成软件下载。对于其他软件来说也是一样的:唯有该程序为主程序,才能抑制病毒软件,下载成功所需软件。”


“那我该怎么做呢?”


“很明显,该程序现在还不是主程序,您作为母亲,希望您可以多鼓励他,不断激活该程序并积极响应他的来访,让该程序植根CPU,并控制CPU。”


“哦,是这样。好的,我会的。谢谢您,医生,这是费用。”


“好的。夫人慢走。” 

我青春的色彩

我青春的色彩


                     (高一 张一凡)


 


我和青春有个约会,明天就要见面了,我该怎样打扮我自己呢?



凝视着书架上一本本我用过的教材,总在不经意间发现语文课本比其他教科书略泛黄一些,大约是经常翻阅的缘故吧!


初三以来,学习压力明显加大,我只能在周日的下午,抽空捧上一本课外读物,不论厚薄,躲在阳台一隅,安静而贪婪地阅读着,让思绪飘向文字间描述的各个地方。


我曾为堂吉诃德的种种怪诞之举捧腹大笑,也曾为斯克鲁奇次次吝啬行为深恶痛绝;曾为约娜那不幸的婚姻扼腕叹息,也曾为杜洛华投机成功愤愤不平……


轻轻翻开那一页页泛黄的书页,字里行间的课堂笔记将我记忆的闸门打开,老师咬文嚼字、品析文本的声音在耳畔回响,那么轻切、那么熟悉!我下定决心,要穿一件米黄色的风衣。


绿


我在房间里踱步,这间我的小屋,每次遇到难题我就起身,从门踱到窗户,七步;从窗户踱到门,七步,几个反复后,常常会有顿悟的现象。今天,刚踱两步,角落里一团翠绿吸引了我。哦,它是一株豆苗,那翠绿的颜色分明在诉说这一个生命的传奇。


初二下学期,我参加生物实验大赛,课题是研究植物的向光性。那天,我兴冲冲地跑回家,选择碗豆种子为实验对象,由于精挑细选的绿豆全是饱满的,光是泡种就花去五天五夜,发出的胚芽不过两三毫米。我焦急而又细心地将它们移栽到小花盆中。一天、两天、三天过去了,花盆中松软的泥土里竟看不出一丝生命迹象。我整天忧心忡忡,担心豆芽夭折。只盼到交实验报告的前一天晚上,豆芽的嫩茎才长到三公分,两片小叶还不足半个指甲盖大呢!那晚我躺在床上,辗转反侧、难以入眠。晨曦微露,我悄悄起床,来到阳台,蹲下身子,呀!我的豆苗长高啦!叶片已经接近硬币大小了!多么不可思议的生长速度啊!这是一株植物的生命,这是我内心的希望,这是我细心呵护的安慰,这也是我观察实验的乐趣!


眼前的这抹翠绿,比那年的鲜亮许多,哦,这生机勃勃的绿色,我怎能不心动?我要系上一条翠绿的丝巾。



起风了,窗帘在眼前轻轻地掀起又缓缓地落下。我信步踏出房间,来到阳台。晚风悠悠,夜凉如水,仰望天空,几点星星调皮地眨眼,只有深蓝的天幕与我长久对视。


我曾一遍又一遍地问蓝天,亦是扪心自问,究竟我“胡为乎遑遑欲何之”?我想去一方自由之土——在那里,没有题海的波浪,没有汽车的嚣叫,没有大人的唠叨……我坚信蓝天深处是会有这么一片神秘园的。


每当我这么问时,蓝天总会闭上眼睛,让我自己思索。


现在我想好了,我要穿一条深蓝色的牛仔裤。


……


万事大吉,我也该睡觉了。躺在床上,“冬睡沉沉拥暖衾”,梦想着明天的约会,嘴边划过一抹幸福的微笑……